加拿大温哥华岛大学校史

加拿大温哥华岛大学校史

• 2025-11-17
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加拿大温哥华岛大学，简称VIU)坐落于不列颠哥伦比亚省(BC省)纳奈莫市，是BC省重要的公立应用型高校。它的历史并非一蹴而就，而是历经“社区学院初创、多校区扩张、学科体系完善、大学资质升级”四个关键阶段，逐步从服务本地的小型教育机构，成长为覆盖“本科、硕士、职业教育”全层次，以“实践导向、行业联动、跨文化教育”为核心特色的综合性大学。其校史不仅是一所高校的发展记录，更折射出加拿大BC省温哥华岛地区“教育服务经济、人才支撑社区”的区域发展理念。

一、初创阶段(1969-1989)：社区学院的萌芽，服务区域基础教育需求

20世纪60年代，加拿大BC省迎来“高等教育普及化”浪潮，温哥华岛地区作为BC省重要的经济与人口聚集区，却缺乏面向本地居民的高等教育机构——当时岛上学生若想接受专科及以上教育，需远赴温哥华或维多利亚市，往返成本高、便利性差。为解决这一痛点，BC省政府启动“社区学院建设计划”，温哥华岛大学的前身“马拉哈特社区学院(MalaspinaCommunityCollege)”应运而生。

1.1969年：建校起步，扎根纳奈莫

1969年9月，马拉哈特社区学院正式成立，校址选在纳奈莫市西北部(即如今VIU主校区的核心区域)。建校初期，学校定位为“服务温哥华岛中部及北部的社区学院”，主要提供两类教育：

成人基础教育：针对当地未完成高中学业的居民，开设“高中文凭补修课程”“英语作为第二语言(ESL)课程”，帮助其提升基础学历与语言能力，适应社会就业需求;

职业技术教育：围绕温哥华岛地区的支柱产业(如林业、渔业、旅游业)，开设“林业技术”“渔业管理”“酒店管理”等短期职业培训课程，学制多为1-2年，毕业后直接对接本地企业岗位，解决区域“技能型人才短缺”问题。

建校第一年，学校仅招收340名学生，教职工不足30人，校园建筑也仅有2栋简易教学楼。但凭借“贴近本地需求、灵活办学”的优势，首年课程完成率达85%，超过BC省社区学院平均水平，为后续发展奠定了“以学生为中心、以就业为导向”的基础。

2.1970-1989年：逐步扩张，覆盖多领域需求

随着温哥华岛地区经济结构的调整(从传统林业、渔业向旅游业、服务业转型)，马拉哈特社区学院逐步扩大办学范围：

学科拓展：70年代中期新增“商业管理”“幼儿教育”“护理助理”等专业，适应“服务业人才需求增长”的趋势;80年代引入“视觉艺术”“音乐”等艺术类专业，满足本地居民的文化教育需求;

校区延伸：1975年在温哥华岛北部的坎贝尔河(CampbellRiver)设立首个分校区，1984年又在PowellRiver增设分校区，将教育服务延伸至温哥华岛偏远地区，让更多居民无需远行即可接受教育;

合作起步：80年代后期，学校开始与BC省其他高校(如维多利亚大学、不列颠哥伦比亚大学)建立“学分互认合作”，开设“大学转学分课程”——学生在马拉哈特完成前2年本科基础课程后，可转至其他高校继续攻读学士学位，为本地学生提供“低成本、低风险”的升学路径。

到1989年，学校学生规模已达3500人，教职工超过200人，开设专业涵盖“职业培训、基础教育、转学分课程”三大类，成为温哥华岛地区名副其实的“社区教育中心”。

二、转型阶段(1990-2007)：从社区学院到大学学院，开启本科教育新篇章

进入90年代，温哥华岛地区经济进一步发展，对“本科层次应用型人才”的需求日益迫切——本地企业(如酒店集团、医疗机构、中小型企业)希望招聘“既懂理论、又能实操”的本科毕业生，而非仅具备基础技能的专科生;同时，越来越多本地学生希望“在家门口完成完整的本科学业”，无需转至其他城市。在这一背景下，马拉哈特社区学院启动“升格计划”，逐步向“大学学院(UniversityCollege)”转型。

1.1995年：更名“马拉哈特大学学院”，获批本科办学资质

1995年，经BC省高等教育厅批准，马拉哈特社区学院正式更名为“马拉哈特大学学院(MalaspinaUniversity-College)”，并获得“授予本科学位”的资质。这是学校发展史上的“第一次重大跨越”，标志着其从“社区教育机构”升级为“兼具专科与本科教育的综合性高校”。

首批开设的本科专业聚焦“区域需求最迫切的领域”，包括：

工商管理学士：侧重“中小企业管理、旅游管理”方向，课程中融入“温哥华岛本地企业案例分析”“实习模块”，学生需在本地企业完成至少4个月实习才能毕业;

护理学学士(护理助理升级)：与纳奈莫地区医院合作，采用“课堂教学+临床实践”的模式，解决本地“注册护士短缺”问题;

教育学学士(幼儿教育方向)：针对温哥华岛“学前教育机构扩张”的需求，培养具备“幼儿教学、活动设计、家园沟通”能力的专业教师。

本科教育的开启，让学校学生规模在5年内从4000人增至6500人，其中本科生占比达40%。同时，学校开始招聘“具有博士学位、行业经验的全职教授”，替代此前以“兼职教师为主”的师资结构，教学质量与学术水平显著提升。

2.2000-2007年：多校区整合与特色学科建设

21世纪初，马拉哈特大学学院进一步优化办学布局，强化“应用型特色”：

校区整合：关闭规模较小的PowellRiver分校区，将资源集中到纳奈莫主校区与坎贝尔河分校区，同时扩建主校区——新建“科学实验楼”“艺术中心”“学生活动中心”，配备“模拟酒店客房”“护理实训病房”“商业模拟实验室”等实操设施，满足本科专业的实践教学需求;

学科特色化：围绕温哥华岛“海洋资源丰富、旅游业发达”的优势，新增“海洋生物学士”“旅游管理学士”专业，其中“海洋生物专业”与加拿大渔业与海洋部(DFO)合作，学生可参与“温哥华岛周边海域生态研究”项目;“旅游管理专业”则与本地度假村、邮轮公司合作，打造“带薪实习+课程学习”的模式，实习薪资可覆盖30%的学费;

国际教育起步：2005年，学校成立“国际教育中心”，首次大规模招收国际学生(主要来自中国、印度、韩国)，开设“国际学生预科课程”，帮助国际学生适应加拿大教育体系。首批国际学生仅80人，但凭借“小班化教学、高性价比学费”，3年内国际学生规模增至300人，成为学校“多元化校园文化”的重要组成部分。

三、升级阶段(2008-2015)：更名温哥华岛大学，迈向综合性公立大学

2007年，BC省高等教育厅启动“高校分类改革”，鼓励“办学特色鲜明、本科教育成熟、具备硕士培养潜力”的大学学院升级为“正式大学”。马拉哈特大学学院凭借“本科专业覆盖广、实践教学体系完善、区域贡献突出”的优势，成功通过评估，于2008年正式更名为“温哥华岛大学(VancouverIslandUniversity，VIU)”——这一更名不仅是“名称的改变”，更标志着学校从“区域型大学学院”升级为“BC省认可的综合性公立大学”，具备了“授予硕士学位”的资质，办学层次实现“第二次重大跨越”。

1.2008-2010年：硕士教育启航与学科体系完善

更名后，VIU首要任务是“补齐硕士教育短板”，打造“本科-硕士”完整的人才培养链：

首批硕士专业：2009年，学校与维多利亚大学合作开设“教育硕士(教育领导力方向)”，面向温哥华岛地区的中小学行政人员、幼儿园园长，采用“周末授课+在线学习”的模式，方便在职人员深造;2010年，独立开设“工商管理硕士(MBA)”，侧重“中小企业管理、可持续发展”方向，课程中融入“温哥华岛本地企业案例”，如“林业企业转型中的可持续管理”“旅游企业的数字化营销”;

本科专业优化：淘汰“需求萎缩的传统专业”(如“林业技术专科”)，新增“数字媒体学士”“cybersecurity(网络安全)学士”“老年护理学士”等适应“数字经济、老龄化社会”需求的新兴专业，其中“数字媒体专业”与本地游戏公司、广告公司合作，学生毕业前需完成“商业项目设计”(如为本地企业制作宣传动画、开发小游戏);

学术研究强化：成立“温哥华岛研究中心”，聚焦“区域发展、海洋生态、可持续旅游”三大研究领域，获得BC省政府与本地企业的研究资助，如“温哥华岛海岸线保护研究”“老年旅游市场开发研究”等项目，推动“学术研究服务区域需求”。

2.2011-2015年：国际化与社会服务深化

这一阶段，VIU进一步扩大“国际影响力”与“本地服务范围”：

国际合作网络：与中国、日本、澳大利亚等国的20多所高校建立“交换生项目”“双学位项目”，如与中国浙江师范大学合作“学前教育双学位项目”——学生在浙江师大完成2年学习后，转入VIU完成剩余2年，毕业可获得两校学位;同时，国际学生规模增至800人，占学生总数的12%，校园内开设“国际文化节”“语言交换活动”，促进本地学生与国际学生的融合;

社区服务升级：成立“VIU社区服务中心”，面向温哥华岛居民提供“免费职业咨询”“技能培训课程”(如“老年人数字设备使用培训”“失业人员再就业技能课程”)，每年服务超过5000名本地居民，成为“学校融入社区、服务社区”的重要纽带;

可持续发展实践：响应BC省“碳中和目标”，VIU在校园内推行“绿色校园计划”——新建建筑采用“太阳能供电”“雨水回收系统”，开设“可持续发展相关课程”(如“绿色商业管理”“生态旅游”)，成为BC省“可持续发展教育示范高校”。

四、成熟阶段(2016至今)：巩固应用型特色，打造区域教育标杆

2016年以来，VIU进入“稳定发展、特色强化”的成熟阶段，核心目标是“在保持应用型教育优势的基础上，提升学术影响力与区域贡献度”。这一阶段的发展重点集中在三个方面：

1.学科与实践教学深度融合

专业动态调整：根据BC省经济趋势，新增“人工智能应用学士”“可再生能源技术学士”“儿童早期干预学士”等专业，其中“人工智能应用专业”与本地科技公司合作，开设“AI在医疗、旅游中的应用”模块，学生需完成“AI辅助诊断系统设计”“旅游需求预测模型开发”等实操项目;

实践教学升级：将“实习时长要求”从“4个月”延长至“6个月”，并推行“校企联合授课”——邀请企业工程师、经理担任“兼职教授”，共同设计课程内容(如“商业管理专业”邀请本地企业家讲授“创业实战经验”)，确保课程内容与行业需求“零脱节”;

技能认证衔接：推动“课程与职业认证挂钩”，如“护理专业”课程内容覆盖“加拿大注册护士(RN)考试”知识点，“酒店管理专业”学生毕业可直接获得“加拿大酒店协会(CHIA)认证”，提升毕业生就业竞争力。

2.学术研究与区域需求绑定

VIU的学术研究始终坚持“不追求‘大而全’，但求‘小而精’”，聚焦“与温哥华岛地区紧密相关的研究领域”：

海洋资源研究：与加拿大西海岸海洋研究所合作，开展“温哥华岛周边海域贝类养殖技术优化”“海洋塑料污染治理”研究，成果直接应用于本地渔业企业，帮助其提升产量、减少污染;

老龄化社会研究：针对BC省“老龄化程度高”的特点，开展“老年护理服务模式创新”“老年人数字健康管理”研究，成果被纳奈莫地区医院采纳，优化“老年患者护理流程”;

旅游经济研究：研究“温哥华岛‘生态旅游+文化旅游’融合模式”，为本地政府制定“旅游发展规划”提供数据支持，推动温哥华岛成为“加拿大西海岸生态旅游目的地”。

3.多元化与包容性校园建设

支持Indigenous(原住民)教育：VIU所在的温哥华岛是加拿大原住民“夸夸嘉夸族(Kwakiutl)”“努查努阿特族(Nuu-chah-nulth)”的传统领地，学校设立“原住民教育中心”，开设“原住民文化研究”课程，招收原住民学生并提供“专项奖学金”，每年举办“原住民文化周”，促进原住民文化传承与校园多元融合;

关爱弱势群体：为“低收入学生”提供“学费减免”“校园兼职岗位”(如图书馆助理、实验室助手)，为“残障学生”配备“无障碍设施”“学习辅助工具”，确保所有学生都能平等享受教育资源;

校友网络建设：成立“VIU校友协会”，在温哥华、多伦多、中国上海等城市设立“校友联络点”，定期举办“校友分享会”“企业招聘对接会”，帮助在校生“链接行业资源”，同时吸引校友回校捐赠、参与课程设计，形成“教育-就业-回馈”的良性循环。

五、校史总结：扎根区域，以应用型教育书写独特价值

从1969年的马拉哈特社区学院，到如今的温哥华岛大学，50余年的校史中，VIU始终坚守“两个核心”：

扎根区域：无论是初创期的“社区基础教育”，还是如今的“硕士教育与学术研究”，始终以“温哥华岛地区的需求”为出发点，成为“区域经济发展的人才库、社区进步的服务站”;

应用型特色：拒绝“盲目追求学术排名、照搬研究型大学模式”，而是坚持“实践导向、行业联动”，让学生“学有用的知识、做能落地的项目”，毕业生就业率常年保持在90%以上，远超BC省高校平均水平(82%)。

如今的VIU，已成为BC省“应用型高等教育的典范”——主校区占地110英亩，拥有5个校区(纳奈莫主校区、坎贝尔河分校区等)，学生总数超过1.2万人(其中本科生9000人、硕士生500人、国际学生1200人)，开设80多个专业，教职工800余人。它的历史证明：一所高校无需“大而全”，只要“找准定位、扎根需求、特色鲜明”，就能在高等教育体系中占据独特位置，为区域发展与学生成长创造持久价值。

对未来，VIU的规划依然清晰：继续深化“应用型教育”，加强“人工智能、可持续发展”等新兴领域的布局，同时扩大“国际合作”与“原住民教育”，努力成为“加拿大西海岸最具活力、最贴近社区的公立大学”。